符合孩子天性的教育，才是好教育！

　　制作本能、艺术本能、社交本能就更容易说清楚了。比如，孩子们一般都喜欢玩橡皮泥、画画、折纸、搭积木、涂鸦等，都是制作本能使然；当制作完成，他会特别开心地向大人展示自己的作品，希望能得到大人的赞许，这是艺术本能使然；社交本能伴随孩子整个成长过程，从还不会说话时咿咿呀呀向爸爸妈妈表达所需，到再大些和小伙伴一起交流玩耍，都是社交本能的展现。

　　如果按照本能继续发展下去，那孩子的成长该是多么快乐幸福啊！可为什么越长越大，孩子的这些本能都弱化了呢？想想孩子的成长环境大致就能明白了。

　　他们终日被各种行为规范拘束着、管制着，要规规矩矩坐好，老老实实听讲，不能交头接耳，不能四处张望，不能乱涂乱画……一系列明文规定压制着，孩子还有什么自由探究的空间。当孩子兴奋地拿着自己的“大作”向你展示时，你头都懒得抬一下，脱口便是：“不好好学习，整天瞎画什么……”孩子的艺术本能、制作本能瞬间就被压制下去了；“整天就知道玩，跟×××混在一起，能学好吗……”类似的话被很多妈妈挂在嘴边，孩子的社交本能就这样被压制了。

　　凡此种种，孩子不但体会不到学习成长的乐趣，反而把成长和学习当成了一件苦差事，造成感受、情绪、社交、语言和思维上的障碍。如此说来，是传统教育和成人规则硬生生把孩子本能发展的通道给堵上了。

　　与传统学校教育不同，有一所小学崇尚天性教育，坚持从孩子的五大本能出发来进行教育教学，让孩子重新回到遵循生命本能的发展轨道上来。

　　以数学教学为例。传统的数学教学，按年级递增，一般都是从“认识”入手，也就是具体知识点的学习；然后是具体的“计算”类学习；接着是一些具体的“应用”。对于传统学校而言，“应用”其实也就是一些练习、考试，跟真正的实际应用不同，因为没有真实的环境让孩子们去具体应用，而小学中高年级才涉及“推理研究”和“数学思维”。数学在孩子们看来，就是枯燥的计算，没有任何兴趣可言。

　　这样看似顺理成章的教学过程，恰恰将孩子们的学习兴趣和感受力破坏了，孩子们无法很好地跟学科和老师连接起来，怎么能学出好的成绩。这所小学的数学教学直接从“应用”入手，让孩子们在用的过程中，体会知识和计算的重要性，从而激发他们主动学习的欲望。当孩子们带着探究去主动地学习数学的时候，推理研究和数学思维的形成就是自然而然的了。

　　“应用”的过程其实就是艺术本能的展示，孩子们在课堂上学到了新知识，艺术本能促使他们把学到的知识展现在同伴面前。他们的主题活动教学，给孩子们提供了这样的一个机会，让孩子们在活动中，在做与合作中，运用所学知识解决问题。由此，孩子们就会深刻体会到数学就是一个解决问题的工具。

　　说到这里，就不得不说说活动教学了。这所小学从孩子的五大本能出发来考虑，把活动教学作为主要的教学模式。每学科都有“五大”“五小”各十个主题。这么多主题，就是为了适应孩子们的探究本能，越是新鲜好玩的活动场景，越能引起孩子们的兴趣，激发他们的探究本能；在活动进行中，肯定会有合作，这就需要发挥孩子们的社交本能了，而在做中合作既是孩子们的本能需求，又能很好地提升他们的社交能力；活动过程中，肯定会遇到问题和矛盾，该如何应激？这就考验老师们的引导和平时的六力教育成果了；活动教学的主体部分是成果的制作和展示，这是孩子们的制作本能和艺术本能的爆发。每当孩子们在同伴面前展示自己活动成果时，那种成就感都会让他们更加自信，更加主动地去学习新知识。

　　除了学科教育，这所小学开展的一系列文化展示活动，比如教室文化节、拍卖会、演讲大赛等，都是从孩子的五大本能出发来设计的。孩子们动手动脑，沉浸其中，既检验了自身所学，又激发了学习主动性。如此说来，从本能出发来进行教育教学活动，更符合孩子天性发展的要求，能更好地激发他们的学习主动性，对他们学习兴趣和感受力的培养也有了更好的促进。

　　不仅如此，孩子们参加活动多了，慢慢也能自己组织活动了，但这还远远不够。他们的更高培养目标是让孩子们能创建活动，这才是成为活动家的标志。未来社会需要的是具有创新精神的活动家，他们也是朝着这个方向培养孩子的。

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